2008-05-29 来源:
以下是一个有关的假设性例子。小刚通常在下午四点钟左右到离家不远的儿童乐园去玩。妈妈看到小刚还没有穿好鞋子，便拿出昨天刚刚为他买的白球鞋，把它放在小刚的那好几双已经穿旧穿坏的球鞋边上。她说：“小刚，穿上你新的白球鞋，我们就到儿童乐园去。”这样，妈妈利用生活中的机会进行区别性能力的训练。小刚必须注意事物的多种形式，即不仅是穿好鞋，而且还要把新鞋与旧鞋以及白鞋与其它颜色的鞋加以区分，才能有机会出去。假若妈妈仅仅说：“小刚，穿好鞋我们出去玩。”那小刚可以穿上任何一双鞋。他因此也就失去了一个学习注意事物多种形式的机会。
有较多的研究表明，如果治疗人员或孩子家长能注意训练孩子去注意事物的多种形式，他们就能够对于事物的多种形式有恰当的反应。与此相应，他们对社会环境和周围人们也会有更多的注意和关心。
四、分享控制权
自然教法的一个特点是让孩子有机会选择活动的内容以及奖励的项目等等，从而提高其学习的动力。与此同时，家长也必须有一定的控制从而对孩子进行必要的引导。例如家长可以给予机会让孩子选择，但这些关于活动等的选择是有一定限度的。家长能否把握好这种分享控制的度，对于孩子行为也有很大影响。
在生活中往往可以看到两种不尽如意的情况。一是家长为孩子安排好一切，孩子只能听从指令。另一种情况是家长什么都由着孩子。所谓的分享控制权，是要求防止这两种极端。自闭症孩子与人们一样，在做自己喜欢的事情时就特别有动力。如果孩子说：“我要玩积木。”家长就把积木给孩子玩，甚至与孩子一起玩积木和谈论与此有关的事。这样，孩子不仅在玩耍中学习，而且还渐渐明白他们使用自己语言的重要性，从而在今后增加了使用语言的动力。但在另外一方面，自闭症孩子有时会做出一些危险性的行为，或自我刺激性的重复动作。在这些情况—下，家长就不能由着孩子，而应实行必要的家长控制如转移孩子的注意力和兴趣等等。
首先我们举一个良性的例子。星期天的中午，琴琴的妈妈在烧饭，琴琴的爸爸看带琴琴。他准备了一些连环画书和一些玩具，然后把琴琴叫到跟前问：“琴琴，你要听爸爸讲书里的故事，还是要和爸爸一起玩游戏?”琴琴说：“游戏。”爸爸说：“好，让我们来用这些玩具做游戏。”过一会，琴琴说：“蛋糕。”爸爸说：“现在吃了蛋糕就吃不好饭了。你要不要爸爸给你讲故事?”琴琴说：“新的故事。”爸爸说：“好，我讲个《西游记》里的故事，你以前没有听过这个故事。”在这里，琴琴可以有许多选择，这是她分享的控制。琴琴的爸爸通过安排各种活动的项目也有一定的控制，而且他还用转移兴趣的方法阻止了琴琴的一个不适当要求，即吃饭前吃零食。
再举一个假设性的不好的例子。当琴琴的爸爸讲到孙悟空三打白骨精时，琴琴指着连环画上的白骨精说：“妖怪!”爸爸把书翻过去要往下讲。琴琴再把书翻回去说：“妖怪!”爸爸不断地试着往下讲，而琴琴不断地再把书翻回去。在这种情况下，琴琴的行为已经转为自我刺激性的重复动作。而爸爸对此似乎并无清醒的意识，从而没有加以必要的干预。这个例子说明了家长不能对孩子行为有所控制的不良后果。因为自闭症儿童的任何行为，如果发展成为不断重复的动作，都是一种应予矫正的症状。
五、运用有条件奖励的方法
以上诸方面的方法，家长应该在孩子行为发生以前就加以操作。以下要讨论的是家长在孩子行为发生以后可用的一些操作方法。其中首要的一条就是运用有条件奖励的方法。人们往往从行为的后果中学到知识技能。自闭症孩子也不例外。问题在于，家长能否为着训练孩子的目的而有条件地安排后果(即让孩子作出应有的努力之后才能想其所要)和有效地安排后果(即奖励的及时性及对将来行为的促进性)。在这方面的训练，也是对家长进行指导的重要方面。家长必须能够注意及时奖励孩子所表现出来的技能和为此所做的努力，同时避免有意无意地奖励不适当的行为。家长应该让孩子明白，他们必须要用自己的努力及其进步来换取大人的奖励和表扬。如果家长能够系统一致地运用有条件奖励的方法，久而久之孩子有可能形成良好行为的习惯，而不必在每一行为后都期待家长的奖励。
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