教学管理心理浅探

　　一、科学界定课堂教学管理心理的内涵

　　课堂是学生直接获取知识的平台，这个平台稳定与否，将直接影响着教学效果。所以，老师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂管理，创造一个良好的课堂环境。这个课堂环境很大程度上是靠老师来创造和维持的。

　　１、正确把握课堂管理和纪律的关系

　　课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。有些老师或传统观念认为，课堂管理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的，课堂管理的意义更大一些。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。有效的管理，应该把课堂管理作为一个整体，防止把管理作为纪律现象来处理。因此，课堂管理的关键在于：一是老师要为学生创造有效的学习条件；二是老师的教学设计；三是老师的期望态度；四是正确处理课堂管理和课堂教学的关系。当老师努力激励学生学习的同时，也就防止了纪律问题的发生。一个全身心投入课堂学习的学生，一般不容易介入或卷入与老师或学生的冲突。正确处理课堂管理和教学的关系，就是要不断激励学生全身心的投入到学习当中。

　　２、合理确定课堂管理目标

　　课堂管理的宗旨就是实现有效地“教”和有效地“学”。为此：一是必须争取更多的时间用于教学。教学时间一般可分为：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间等。分配时间是指为一堂课或一门课所设定的教学时间，如：一堂课５０分钟，某门课共学习１０天等。教学时间是指老师在课堂上完成常规管理（如考勤、处理课堂行为问题等）之后剩余的用于教学的时间。投入时间是指学生实际上积极投入和专注于学习的时间。学业学习时间是指学生以高度的成功率完成学业功课的时间。投入时间和学业学习时间，与他们的成绩呈正相关关系。分配给教学的时间并不如学生的投入时间重要。因为，教学时间再长，学生不学，一切都是惘然。相反，教学时间虽短，但老师讲授精炼，学生投入时间价值高，换句话说，学生的学习效率高，教学效果同样会好。所以，为学生争取更多的学习时间的真正含义，就是让学生高效率地投入到学习活动当中，从而提高单位时间的利用率。二是争取更多的学生投入学习。课堂管理不仅要争取更多的时间投入学习，而且还要争取更多的学生投入到学习当中。为此，必须使学生明确教学目的、学习任务、学完以后能做什么。老师上课时关注的焦点不只是一个或几个学生，而应该是全体学生。无论是讲课方法、手段的运用，艺术的施展，还是课堂管理，都要面向全体学生，以有效的方法策略，调动所有学生投入到学习中去的积极性，最大限度地提高学生的参与意识。三是帮助学生自我管理。从现代管理学的角度讲，管理的意义不是一方对另一方的约束，特别是对人的管理，最重要的是要让被管理者学会管理自己，这应该是管理的最高境界。怎样才能实现这一目标呢？首先，在学习新内容之前，应该向学生明确学习该课的目的要求，让学生预先知道在学习中我应该怎么做，知道哪是重点，哪是难点，带着问题听课，往往会取得事半功倍的效果。其次，要让学生参与制订课堂规则，体现出他们的价值。这样，无形中学生就参与了管理。再次，要求学生要反思让他参与制订课堂规则的原因，提前对照检查自己。第四，要求学生经常对照规则，反省自己过去的行为表现，并不断充实完善已经形成的规则。

　　二、精心营造和谐的课堂心理氛围

　　课堂心理氛围，是指某一群体在共同活动中表现出来的占优势的、较稳定的群体情绪状态。那么，老师在课堂上作为主导者，创造和维持一种温馨和谐的课堂心理氛围，就显得格外重要。

　　第一、要充分利用自己积极的个性品质和严谨的教学作风去创造良好的课堂气氛。老师是课堂这个集体气氛最有影响力的渲染者，如果老师对学生表现平等友好地态度，真正体现出教书育人的真情实感，并且讲课口中有物，观点正确，那么，在自然中就会形成一种和谐的心理氛围。

　　第二、要鼓励和提倡积极性的个人行为，以保持健康的课堂氛围。老师应强调积极的个性行为，如刻苦学习、遵守课堂纪律、尊敬师长、互相帮助、不耻下问等。对在这些方面有突出表现的应及时地予以表扬。因为老师的表扬是对学生行为的肯定，这样，学生就会受到鼓舞，大大增强信心，从而构成一种积极向上的课堂氛围。

　　三、切实摆正课堂教学管理中老师的心态

　　老师的教学，担负着既教书又育人的双重使命，课堂上老师的一句话、一个眼神、一个动作，往往会向学生传递不同的信息。所以，在实施课堂教学管理中，老师必须摆正心态。

　　第一、要理解课堂教学管理的真正含义。课堂教学管理是为课堂上的教与学创造一个良好的环境，但不能把课堂气氛搞得死气沉沉，给人一种惟老师是尊的感觉。否则，就容易使学生的思维空间受到束缚。

　　第二、课堂上出现违反纪律的问题时，老师在提出批评前，应首先思忖一下出现问题的原因，是学生学习不认真，心浮气躁，还是老师讲课枯燥乏味，甚至有误，使学生产生烦躁情绪所致。要具体情况具体对待，不可盲目使用纪律工具，滥施淫威。

　　第三、坚持老师与学生地位平等的观念。没有学生的学习，就无所谓老师的存在。老师与学生只是一个教，一个学。构成课堂这个系统的除教学设备外，主要的因素是在人格上平等的学生和老师。所以，即使课堂上学生出现纪律问题，也应该以尊重学生人格为前提，以师长的人格特征，去处理问题，切不可侮辱人格，更不可体罚。

　　第四、实现课堂上的老师与学生之间的互动是开放性教学的一种表现形式。老师的教授过程中。要鼓励学生当场提问不理解的问题，更要提倡学生发表不同见解，真正达到举一反三的教学效果。虽然这不是开放性教学的惟一表现形式，但至少是现代教学的一种理念。当课堂上出现这种情况时，老师不能认为学生是在搞恶作剧，是对老师的不尊重。孰不知，当学生提出问题或发表不同见解时，也正是老师向学生学习的大好机会。

　　总之，课堂教学心理氛围的形成，是老师、学生、课堂教学情境相互作用的结果。如果教师能够有意识地施加影响，有目的地培养健康的、和谐的课堂心理氛围，这种情境就不难实现，同时，它也将对顺利完成教学任务发挥积极的推动作用。

（实习编辑：贺凤丽）