专家关于“生活探源”的主张

　　孩子与生俱来的好奇心会促使他去学习，只要给予保护与帮助，孩子便可成长为快乐、有能力且善良的。教育不应只是教授知识，还应陶冶孩子的情操，启迪孩子艺术、道德和社交的能力，帮助他们发挥内在的创造力和善良的本性。

　　----来自卢梭(哲学家)的主张

　　教育的目的绝非教授孩子抽象的知识，也不仅是继承人类文明的遗产，而是让孩子发展出对世界的兴趣，并学会严谨的思考、积极参与社会生活，从而在现代社会里成功而快乐地生活。为了达到这个目的，教育应支持孩子广泛的获得经验，养成主动学习的习惯，并发展出自己的生活。学校就像孩子的博物馆，有自然的东西，也有人造的场景，让他们安全的、尽情的观察、尝试和探索。课程的安排应基于孩子的兴趣，取材于他们的生活，借助具体的、有意义的情境来学习;要鼓励孩子不满足于只了解一些皮毛，尝试做深入的探究式学习。

　　-----来自杜威(哲学家、教育家)的主张

　　孩子是乐于学习且有学习天分的，事实上他们无时无刻不在学习，不管是游戏、体育活动或是与人交流，日常生活中的活动有无数的学习机会。应该让孩子自然的接触这个世界，依他们自己的意愿去探索和发现，而不是让他们和现实世界隔离开。认为学习一定要在学校里被教才算数，成绩和毕业证书才是学习能力的证明，这类司空见惯的论调是错误的。

　　-----来自赫特(教育改革家)的主张

　　儿童具有善于吸收的本能，他们吸收周围环境里的所有事物。他们必须透过感官经验去认识所在的世界，所以他们所处的环境必须让他们能够去触摸、去看、去听、去闻才行，只有这样他们才能得到感受，并进而获得概念。

　　---来自蒙特梭利(教育家)的主张

　　孩子的活动、游戏以及想象更重要。在教室里，应该有的是不同大小颜色的布块、简单的洋娃娃和简易的木质玩具等，让孩子们可以随意使用这些道具去设计游戏。老师不必教授知识，而是进行例行的工作，如烹饪、缝纫、制作玩具、照顾植物等，孩子们观察老师的言行，也可以自发地模仿。

　　-----来自史代纳(哲学家)的主张

　　教育要包含实际的劳动和身体的活动，要学习实用的技能、绘画、歌唱及手艺;还要安排户外旅行，让孩子接触大自然的万事万物。孩子的学习具有自然的法则，即先观察，然后亲身参与获得实际经验，再后是获得对事物的理解、形成抽象的概念。

　　-----来自派斯塔洛兹(教育改革家)的主张

　　孩子在教育中应扮演主动的角色，应该借助真实的活动，而不是看着教科书来学习。不要给孩子打分数、赏罚、排名，教育者应帮助孩子在智能、艺术、社会及道德等各方面寻求均衡发展。

　　-----来自帕克(教育改革家)的主张

　　应该着眼于孩子的整体发展，重视适性发展、合作学习、实际经验的获得等。让孩子个人的生活与周围环境产生密切的关系，让他们尊重生命、对生活心存敬意。

　　-----来自罗纳德.米勒(教育史学家)的主张