宝宝需要获得用双手“思考”的机会

　　对于孩子来说，在他语言能力发展起来之前，他是处在“手快于心”的阶段的，所以他会像蒙台梭利描述的那样，“借双手探索世界”，因为他的双手是他“理解事物的直接器官”。所以，当你试图让他安静一会儿的时候，他似乎一刻也停不下来；当他看到某个喜欢的玩具的时候，他不会去想这个玩具是别人的还是自己的，而是不假思索，伸手就去把玩具抢过来；当他看到某个喜欢的小朋友或者成人的时候，他会伸手去打他；当他感受到“威胁”（比如别的小朋友试图接近他，但是他感觉这种接近可能会侵犯自己）的时候，他会迅速伸手去抓人、打人；当他拿到某个玩具的时候，他会不断地砸这个玩具，直到把他砸碎，最终让它成为一堆废物……

　　如果我们理解了孩子通过双手去探索世界，双手是他理解事物的直接器官这个道理，我们就不会责怪孩子多动，而是会更多地尊重他这种探究事物的要求。

　　在这个基础上给于他一些必要的引导，让他在亲子交流的过程中悟得最恰当的最合乎社会规范的交往方式，或者寻觅到更多探究事物奥秘的方式。比如，只要妈妈抱宝宝在手，他就不停地打妈妈，抓妈妈头发，一边打一边抓，还一边笑眯眯地看着妈妈，好像很享受的模样，这时候，如果妈妈“啪”地给他小手一巴掌，或者瞪着眼睛训斥他一顿，他可能就会莫名其妙：“我做错什么了？妈妈为什么要这样对我？我这是打人了吗？”

　　更要命的是，我们借由这种教育方式教给了他一个打人的概念，而他本来没有要打人的概念。此后，他会更多地依赖这样的行为来吸引妈妈的注意，获得妈妈更多激烈的反应。相反，如果我们理解了孩子这种经由手来探索世界的心理需求，明白他需要用手去“接触”（尽管这种接触在我们看来不那么友好）他面临的事物，并通过这个器官去理解事物，我们就不会采取前面所述的如此粗暴而无效的方式来应对，而是会以另外的方式来帮助他更好地探索世界、理解事物。这时候，我们就可以跟他说：“这样会把妈妈打痛的，你喜欢妈妈可以轻轻地摸摸妈妈，或者拍拍妈妈，或者亲亲妈妈。”如此，一个正确的行为方式就会在他的脑海里形成概念，长此以往，他就会变得很乖巧，而不会变得越来越顽劣，越来越令我们头痛。

　　正如蒙台梭利提到的那样，心智活动和身体的活动并非是两回事，对于孩子来说尤其如此。如果想要他好好学习，专心思考就必须规定他安安静静坐在某个角落，集中注意力去做某个事情，对于孩子来说，很多时候他都是做不到的。因为他不用双手就无法思考，甚至他还须不停地走动，让动作与思考同时进行。所以，我们没有必要非要限制孩子，让他安静，让他“专心”。让他双手不停地动着，双脚不停地走动着，而不要将他限制在某个固定的位置，我们实际上就相当于给他创造了最好的供他探索与思考的环境。

　　举个最简单的例子，比如读书，如果我们给他读一个故事，他刚听了两句就“远走高飞”，这时候，把他抓回来不是最好的方式，最好的方式则是，你继续念你的故事，让他自由自在的走来走去地玩耍。你很快就会发现，这个看似无所用心的小家伙可能突然会跑回来看看你手中的书，或者向你提出一个问题。虽然他身在曹营，但是心还在汉，并非我们想象的，他已经远离你念着的故事，神游四方去了。

（责任编辑：周奕桦）